La revista Pedagogía Infinita. Revista Internacional Anáhuac de Calidad Educativa nace en formato digital en el año 2025, aunque el proyecto se desarrolla en el marco de la celebración del LX Aniversario de la Universidad Anáhuac México, bajo un proceso editorial que exige una publicación periódica y de calidad científica. Su principal objetivo es el de propiciar la difusión de investigaciones pedagógicas nacionales e internacionales, con una periodicidad semestral. Todas las contribuciones que publica están referidas al área temática de Ciencias Sociales y la categoría Educación; dentro de sus líneas específicas abarca: ciencias de la educación, pedagogía, didáctica, enseñanza de las disciplinas, evaluación educativa, liderazgo y administración de instituciones educativas, educación a distancia, formación continua del profesorado, inclusión educativa, integración de TIC, TAC y tecnologías generadoras aplicadas al proceso pedagógico.
Innovación docente para la medición de habilidades blandas: desarrollo de un software educativo aplicable a la formación universitaria y empresarial
La formación en habilidades blandas constituye uno de los pilares centrales para el desarrollo profesional en el siglo XXI. Organismos internacionales como la UNESCO y el Foro Económico Mundial señalan que competencias o habilidades como liderazgo, resiliencia, adaptabilidad, comunicación y trabajo en equipo son indispensables frente a los retos de la digitalización, la sostenibilidad y los cambios estructurales del mercado laboral (UNESCO, 2023; World Economic Forum, 2025). Sin embargo, en México persiste una brecha significativa en torno a la evaluación objetiva y estandarizada de dichas competencias, especialmente en las Instituciones de Educación Superior (IES). Aunque diversas asignaturas promueven actividades que favorecen su desarrollo, la medición suele depender de la observación subjetiva del docente, sin mecanismos sistemáticos que permitan garantizar consistencia, validez o trazabilidad. Este trabajo presenta una experiencia educativa aplicada en la materia Ergonomía y Seguridad Industrial del programa de Ingeniería Industrial, donde se diseñaron prácticas, retos y simulaciones alineadas a escenarios industriales reales. Dichas actividades evidenciaron la necesidad de contar con herramientas que permitieran medir habilidades blandas de manera objetiva y equivalente entre estudiantes. En respuesta, se desarrolló una plataforma digital diseñada para vincular rúbricas académicas con competencias transversales, generando reportes automáticos y visualizaciones sobre el nivel de desarrollo individual y grupal. La metodología del proyecto siguió las fases del estándar PMBOK —diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación— (Project Management Institute [PMI], 2021). El motor inicial se programó en Python y posteriormente se migró a un entorno web/app mediante Replit, incorporando un stack TypeScript end-to-end, un asistente tipo wizard, aislamiento de datos por institución y un sistema escalable basado en un ORM con caché inteligente. A la fecha, el software se encuentra en etapa de prototipo funcional y ha sido registrado ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor (INDAUTOR). La fase de evaluación estadística está pendiente y se llevará a cabo en futuras etapas.
Derechos de autor 2026 Ramiro Antonio Navarro Rodríguez, Adriana Cázares Sánchez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Evaluación del pensamiento crítico en estudiantes universitarios de nuevo ingreso
La evaluación del pensamiento crítico en estudiantes universitarios se ha convertido en una práctica cada vez más común en las instituciones educativas, ya que permite a las personas analizar información, evaluar argumentos y suposiciones, reconocer inferencias y tomar decisiones de manera reflexiva, habilidades que pueden predecir el éxito académico y profesional. El presente estudio tuvo como objetivo evaluar el nivel de desarrollo del pensamiento crítico en 983 estudiantes universitarios de nuevo ingreso de 34 programas de licenciatura mediante la aplicación de la Prueba Watson-Glaser III, a la par de identificar diferencias entre las divisiones académicas. Los resultados mostraron mayores puntajes en deducción e interpretación de la información en la muestra. En segundo lugar, aunque se observaron variaciones descriptivas entre divisiones académicas, no se encontraron diferencias estadísticamente significativas. En el estudio se concluye que predominan niveles iniciales de pensamiento crítico y que los puntajes más bajos suelen encontrarse entre los estudiantes de ingenierías, lo que evidencia la necesidad de estrategias institucionales para su fortalecimiento.
Derechos de autor 2026 Máximo Rayón-Otero, Adriana Velázquez-Ugalde, Gerardo Valdez Eleuterio, Rocío Brambila Limón https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Programa de Fortalecimiento Académico para el Ingreso (PFAI): formación integral para aspirantes a la Licenciatura en Enfermería
El tránsito hacia la universidad en modalidad a distancia representa un reto para los aspirantes a la Licenciatura en Enfermería, quienes enfrentan exigencias académicas y tecnológicas que requieren acompañamiento. En 2024, la Facultad de Enfermería y Obstetricia (FENO) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) diseñó el Programa de Fortalecimiento Académico para el Ingreso (PFAI), con la intención de ofrecer una propuesta integral y contextualizada. El fundamento se organizó en tres ejes: disciplinar, digital y de aprendizaje autónomo. Retomando a Moore (1993) y Garrison, Anderson y Archer (2000), la educación a distancia demanda condiciones de interacción y acompañamiento que favorezcan la adaptación. Desde la perspectiva del aprendizaje autorregulado (Zimmerman, 2002), se aporta el componente metacognitivo para planear y reflexionar. Aunque el programa no diseñó un eje emocional, los resultados muestran un efecto positivo en la motivación y confianza, entendidos como dimensiones emergentes, coincidente con investigaciones que subrayan la importancia del bienestar socioemocional para el éxito académico (Gordillo Caicedo, 2023; Correa et al., 2023).
Derechos de autor 2026 Luz Paola Acosta Ramírez, Yazmín Alejandra Lara Gutiérrez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Automatizar la negligencia: inteligencia artificial, docencia y responsabilidad pedagógica en México
El presente manuscrito examina críticamente el uso docente de la inteligencia artificial cuando deja de operar como apoyo técnico y comienza a sustituir funciones indisociables del trabajo académico, como leer, interpretar, retroalimentar y atender con seriedad la producción del estudiantado. El argumento se desarrolla como artículo de revisión narrativa crítica apoyado en literatura científica reciente, informes institucionales y fuentes históricas y normativas de México. Los hallazgos muestran que el debate no puede reducirse a una oposición entre innovación y rechazo tecnológico, porque el problema central radica en el desplazamiento del juicio profesional por respuestas automatizadas que simulan evaluación sin compromiso intelectual. El corpus revisado indica que la inteligencia artificial puede apoyar tareas preliminares de planeación, organización y apoyo formativo, pero no reemplazar la deliberación pedagógica, la lectura situada ni la responsabilidad ética del profesorado. El análisis del marco mexicano, desde el artículo 3 constitucional hasta la Ley General de Educación, la Ley General de Educación Superior, la regulación sobre protección de datos y los marcos de excelencia docente de la Secretaría de Educación Pública, permite sostener que la automatización acrítica de la docencia contradice fines formativos, criterios de integridad y deberes de cuidado institucional. Se concluye que el uso negligente de la inteligencia artificial no constituye innovación educativa, sino una forma contemporánea de desatención profesional que exige lineamientos, formación crítica, explicabilidad, protección de datos y mecanismos de rendición de cuentas.
Derechos de autor 2026 Edú Ortega-Ibarra https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Comparación de métodos estructurales para la caracterización de factores latentes en la escala de autoestima de Rosenberg
En la investigación asociada a la psicometría y a las ciencias de la educación, la caracterización precisa de factores latentes es fundamental para comprender constructos como la autoestima, la motivación o la satisfacción. En este contexto, la escala de autoestima de Rosenberg es una de las más conocidas para medir este constructo psicológico. Entre los métodos estructurales empleados para analizar factores latentes se encuentran el Análisis Factorial, el Análisis de Componentes Principales, el Análisis Paralelo y, más recientemente, los autocodificadores de redes neuronales. Cada uno de estos métodos aporta un tipo específico de información sobre la dimensionalidad y la estructura subyacente de los datos, lo que impacta directamente en las interpretaciones sobre el constructo. El Análisis Factorial, por ejemplo, se centra en identificar factores comunes a través de correlaciones entre ítems, mientras que el Análisis de Componentes Principales simplifica la variabilidad en componentes principales. Por su parte, el Análisis Paralelo ayuda a determinar el número adecuado de factores o componentes, y los autocodificadores, como técnica moderna de redes neuronales, ofrecen una perspectiva no lineal que permite una representación más compleja de los datos. Dado el papel esencial de estos métodos en la investigación y la práctica, este estudio se propone determinar los diferentes tipos de información que proporcionan estos métodos estructurales en la caracterización de los factores latentes de la escala de autoestima de Rosenberg. Con ello, se pretende contribuir a una comprensión más integral de cómo cada técnica estructura y representa los datos, y a la identificación de sus posibles aplicaciones y limitaciones en el análisis de constructos psicológicos complejos.
Derechos de autor 2026 Jeanett López García, Jorge Javier Jiménez Zamudio https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La metacognición, competencia clave para propiciar un óptimo aprendizaje en cualquier disciplina
El objetivo del presente documento es rescatar la importancia de la metacognición como clave para la gestión exitosa de las actividades que el estudiante debe realizar para un aprendizaje eficaz y autónomo. Este tema reviste relevancia en la época actual en la que el estudiante se posiciona como el actor central de su propio aprendizaje. A través de una revisión documental y en línea se realiza un repaso integral del constructo a través de sus componentes, para evidenciar su capacidad de incidir de una forma significativa en el desempeño académico. Se incluyen estudios sobre los resultados de la aplicación de la metacognición en ambientes escolares, y también se enlistan entidades que internacionalmente se dedican a fortalecerla. Dada su conexión, se aborda también la autorregulación académica como el marco de operación de la metacognición. El contenido se presenta con la siguiente secuencia: a) creencias que inhiben el aprecio a la metacognición, b) rol de la metacognición dentro del aprendizaje, c) qué es la metacognición, d) la autorregulación como marco de operación de la metacognición, e) importancia de fomentar la metacognición, f) ejemplos de aplicación de la metacognición en Latinoamericana, g) la promoción de la metacognición por parte de entidades internacionales, y h) sugerencias para promover la metacognición en práctica educativa. Se espera que este repaso fortalezca el valor del término y su inclusión en proyectos educativos.
Derechos de autor 2026 Iván Abelardo Muñoz Valle https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Validación psicométrica del pensamiento reflexivo en estudiantes de ingeniería
El pensamiento reflexivo es una competencia clave en la formación de estudiantes de ingeniería, pues favorece el análisis, la toma de decisiones y el aprendizaje profundo. El objetivo del estudio fue evaluar las propiedades psicométricas del cuestionario desarrollado por Crespo-Cabuto et al., (2019) en estudiantes universitarios de ingeniería. Se realizó un estudio descriptivo-instrumental, de diseño transversal, con una muestra de 435 estudiantes de universidades públicas y privadas. El instrumento incluyó 19 ítems con una escala de Likert de 5 puntos, organizados en tres dimensiones: comprensión reflexiva, apoyo al proceso reflexivo y manifestaciones del pensamiento reflexivo. Se aplicaron el análisis factorial exploratorio (AFE) y el confirmatorio (AFC). El AFE indicó una estructura de tres factores con adecuada adecuación muestral (KMO = .94). En el AFC, los índices de ajuste fueron CFI = .972, TLI = .968 y RMSEA = .083. Aunque el CFI sugiere un buen ajuste, el TLI y el RMSEA indican un ajuste moderado, lo que señala áreas de mejora en el modelo. La consistencia interna fue alta (α = .94). En conclusión, el instrumento presenta evidencia aceptable de validez y fiabilidad para evaluar la monitorización cognitiva en estudiantes de ingeniería; no obstante, se recomienda realizar estudios adicionales con validación cruzada y muestras independientes.
Derechos de autor 2026 María Eugenia Canut Díaz Velarde, Mariza Cantú Garza, Claudia Ochoa Millán https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Repensar la enseñanza universitaria: desafíos didácticos y curriculares en la era tecnológica
En un escenario de transformaciones digitales aceleradas y creciente incorporación de tecnologías a la vida cotidiana, la educación superior se ve inmersa en un proceso de cambio que redefine las prácticas docentes y las experiencias formativas del estudiantado. De ahí la importancia de desarrollar una didáctica efectiva que favorezca la construcción activa del conocimiento en la era digital y cómo se articula con el currículo. El objetivo de este trabajo fue analizar, desde la perspectiva de los estudiantes, la enseñanza universitaria en la Universidad Pedagógica Nacional, Plantel Hermosillo, para identificar los desafíos didácticos y curriculares en el contexto digital, a fin de fortalecer la formación de profesionales de la educación. La metodología fue de corte cualitativo, descriptivo mediante entrevistas semiestructuradas a 34 estudiantes universitarios. La recolección de datos se encuentra en proceso y el análisis se realizará mediante el software Atlas.ti, lo que facilitará identificar patrones interpretativos y significados emergentes en las narrativas de estudiantes y docentes. Se espera que los resultados contribuyan a repensar las nociones de aprender, enseñar y evaluar en la actual era tecnológica, destacando la necesidad de recuperar la relación intrínseca entre currículo y práctica pedagógica. Asimismo, se busca promover una reflexión crítica sobre la interacción entre didáctica, currículo y tecnologías emergentes, con el fin de orientar transformaciones significativas en la educación superior contemporánea.
Derechos de autor 2026 Karla Beatriz Hernández Camarena, Mario Muñoz Urías, María de Lourdes Gutiérrez Rosales https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Percepciones y creencias sobre el uso de IAG en un grupo de posgrado en educación: estudio exploratorio
El uso de la inteligencia artificial generativa (IAG) en el contexto educativo es innegable, por lo que es necesario estar preparados para utilizarla de manera eficiente y ética en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2025). Este proyecto tiene como objetivo analizar las percepciones y creencias sobre sus conocimientos y el uso ético de la IAG de un grupo de posgrado de una institución formadora de profesionales de la educación en el ciclo 2025-2. La metodología de este proyecto está planteada desde el paradigma pragmático, mediante un enfoque cuantitativo descriptivo no experimental de corte transversal. Los datos fueron recolectados en la población de un grupo de primer semestre de maestría en educación de una institución formadora de docentes donde la muestra censal realizada fue de 11 sujetos. La estrategia de recolección de datos fue a través de un cuestionario diseñado y validado por Narváez y Medina-Gual (2024) que tiene como finalidad explorar el uso académico y las percepciones éticas de la IAG. En los resultados se ha encontrado que la totalidad de las y los estudiantes han utilizado con fines académicos la IAG, sin embargo, hay diferencias sobre cómo la utilizan y con que fines, por lo que se observa una tendencia de asociación entre las edades de las y los participantes con la utilidad que encuentran para la IAG. Otro hallazgo significativo es que sólo el 36% señalan que se encuentran totalmente preparados para utilizar esta herramienta con un sentido ético. Los hallazgos permitirán generar recomendaciones sobre el uso ético de la IAG para las y los estudiantes de la institución teniendo como base los datos encontrados.
Derechos de autor 2026 Adriana Irene Carrillo Rosas https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Disciplina consciente: siete habilidades aplicadas a la educación superior
En una era digital, donde la gran mayoría de las personas utilizan internet, resulta indispensable reflexionar sobre la forma en la que educamos habilidades socioemocionales como la autorregulación, empatía, autogestión, compasión, toma de decisiones, confianza y cooperación, entre otras. La educación de estas habilidades es tarea no solo de la educación inicial, básica, o media, es también responsabilidad de la educación superior; continuar fomentando su desarrollo y competencia, para que pueda ser aplicada en todos los contextos de la vida. El docente, por lo tanto, requiere de estrategias que fomenten el uso y desarrollo de estas habilidades. La Disciplina Consciente, integra acciones concretas basadas en las neurociencias para desarrollarlas. Si bien estas, son adoptadas generalmente por la educación básica; este artículo pretende llevarlas al docente de educación superior, identificando tanto los llamados poderes que ayudarán al docente a su labor, como habilidades socioemocionales específicas que puede desarrollar en sus estudiantes de forma que logren impactar positivamente en su formación integral y abonar así, a la educación para la paz, atendiendo a las necesidades del mundo actual.
Derechos de autor 2026 Martha Yamel Gálvez Gayón https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Hacia la inclusión de los pueblos indígenas al sistema educativo nacional y la disminución del fenómeno migratorio: Caso de las comunidades indígenas cercanas a Yutniotik, Chiapas
En este artículo se aborda el problema de la falta de inclusión educativa que aún existe en México, entre grupos vulnerables de México, como es el caso de los indígenas de los Altos de Chiapas y como ésta genera una “brecha educativa”. La falta de inclusión educativa tiene como consecuencia una carencia de mejores oportunidades de escolaridad y laborales para los pobladores de la región, causando además la migración en masa de cientos de personas indígenas cada año en búsqueda de mejores oportunidades. El fenómeno migratorio va acompañado de las consecuencias sociales y culturales que conlleva, la separación de miembros de las familias a tempranas edades, la pérdida de identidad y por tanto del sentido comunitario, entre otros. Para el caso de estudio se eligieron algunas comunidades del estado de Chiapas cercanas a la comunidad de Yutniotik, Chiapas. Se realizó un estudio mixto, en cuanto cualitativo, se desarrolló un breve análisis de la literatura e investigación de campo y en cuanto cuantitativo, se realizaron correlaciones multivariadas, usando SEM (sistema de ecuaciones estructurales) para medir la correlación entre el nivel educativo de los pobladores de la región y la migración. Los resultados demuestran que, a menor nivel educativo, existe una mayor migración y un mayor número de personas migrantes o en estado de movilidad. El tema de la inclusión educativa es importante en los estados mencionados, para brindar un mayor acceso de la población indígena al sistema educativo nacional, que les permitan contar con mejores oportunidades laborales y profesionales y así mitigar la migración a edades tempranas y reducir la brecha educativa.
Derechos de autor 2026 Martha Sofía Solís Jonapá https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Metodología del marco lógico empleada para el diseño de un programa que promueve la participación de las niñas en STEM a través de la influencia familiar
La persistente brecha de género en las áreas STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) sigue siendo un desafío significativo en la educación global. A pesar de diferentes aportes, las mujeres continúan estando subrepresentadas en estas disciplinas. El programa InFamiSTEM propone una estrategia innovadora, basada en la influencia familiar, para motivar y apoyar la participación de las niñas en STEM. El diseño riguroso del programa se realiza a partir de emplear la Metodología del Marco Lógico, alineándolo con las tendencias y retos de la educación del futuro. A través de esta propuesta, se busca transformar tanto las políticas educativas como las estructuras familiares, creando un entorno más inclusivo y equitativo para las generaciones venideras.
Derechos de autor 2026 Johana Katerine Morales Chaparro, Martha Andrea Merchán Merchán https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La red curricular como herramienta metaevaluativa en un examen de acreditación de grado escolar
El presente trabajo tiene como objetivo proponer una metodología de metaevaluación centrada en la técnica de red curricular, adaptada para el análisis de la selección temática establecida en la propuesta de estructura de un instrumento de evaluación para la acreditación del grado de Licenciatura en Seguridad Pública. Se ajusta la metodología de selección de contenido existente, de tal manera que brinde herramientas para el análisis y discusión sobre la idoneidad de los temas seleccionados para tal examen, culminando con un grupo de discusión entre especialistas de los temas sujetos a ser evaluados para identificar propuestas de ajuste y mejora que fortalezcan las evidencias de validez que darán soporte a las inferencias que resulten de los resultados del instrumento.
Derechos de autor 2026 Sergio Manuel López Romero https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Piloteo de reactivos de la evaluación transversal del pensamiento creativo
La Evaluación Transversal del Pensamiento Creativo (Creativa Mente) se encuentra actualmente en desarrollo por el Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior (Ceneval). El marco de sustento del instrumento analiza diferentes enfoques de la creatividad, considerando la literatura académica, con el objetivo de fundamentar las subáreas en las que se desglosan las habilidades cognitivas asociadas al pensamiento creativo. Creativa Mente es una evaluación destinada a medir habilidades que tocan transversalmente, pero a la vez trascienden, campos como la expresión escrita y visual, así como la resolución de problemas sociales, científicos y tecnológicos. El instrumento evaluará factores asociados a la creatividad como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la mejora de ideas. Como parte de la investigación cuantitativa para la construcción del instrumento, se realizó un piloto con 84 estudiantes en una universidad del Estado de México en septiembre de 2024. El objetivo fue asignar un código a cada respuesta de los sustentantes mediante la categorización de sus respuestas. Durante el ejercicio, se recopiló información sobre los factores asociados a la creatividad presentes en las respuestas de los estudiantes frente a los ítems.
Derechos de autor 2026 Alejandro Barragán Vara, Carlos Flemming López https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Evaluación de resultados de aprendizaje de un curso de Liderazgo Educativo basado en la Metodología DIA
En el otoño de 2022 se lanzó el Curso de “Liderazgo Educativo” a través de la metodología DIA, con el objetivo de desarrollar conocimientos, habilidades, esquemas mentales y prácticas pedagógicas orientadas a transformar la forma de ser de los líderes en el campo educativo. El equipo de Monitoreo y Evaluación cumple con la tarea de evaluar si los objetivos de aprendizaje planteados por el curso se cumplen o no y en qué medida. El presente artículo presenta los efectos del curso en los docentes partícipes y el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje planteados en el mismo. A continuación, se presentan el diseño de objetivos, la revisión de literatura, construcción de resultados, implementación y finalmente la presentación de resultados. Se delinean los aprendizajes más significativos con énfasis en la aplicación práctica de dicha metodología para la medición de resultados de aprendizaje.
Derechos de autor 2026 Midori Ericka Gómez Tovar, Laura Hernández y Omaña, Claudia Madrazo García https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Impacto de la atribución causal (locus de control), el desempeño académico y el nivel socioeconómico en las expectativas educativas de aspirantes al ingreso del nivel superior
La toma de decisiones educativas es un proceso complejo que involucra la interacción de factores psicológicos, socioeconómicos y culturales. Investigaciones previas han estudiado, de forma individual, la relación entre algún factor como características personales, desempeño académico o nivel socioeconómico, con las expectativas educativas de los estudiantes. El presente estudio analizó las expectativas educativas de aspirantes al nivel superior que presentaron el EXANI-II en 2023, explorando de manera conjunta, cómo la atribución causal (locus de control), el nivel socioeconómico y el desempeño académico influyen en dichas expectativas. A través de un análisis de regresión logística, se encontró que los aspirantes que atribuían su éxito a factores internos, como el esfuerzo personal, tendían a tener mayores expectativas de cursar estudios de posgrado. Los aspirantes de niveles socioeconómicos más altos también mostraron expectativas más elevadas en comparación con los de niveles más bajos. Además, un mejor desempeño académico previo se relacionó positivamente con expectativas educativas más altas. Estos hallazgos sugieren la necesidad de desarrollar estrategias educativas que promuevan el éxito académico y profesional de todos los estudiantes. Se destaca la importancia de abordar las desigualdades socioeconómicas en la educación y fomentar una mentalidad de control interno como parte de un enfoque integral para mejorar la toma de decisiones educativas y el acceso igualitario a oportunidades educativas.
Derechos de autor 2026 Ingrid García Pinzón, Laura Ortega Torres, Guadalupe Torres Torres, Paulina Calvillo Torices https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Las actividades integradoras en Enfermería: una evaluación desde la enseñanza situada del aprendizaje en servicio
Este artículo da a conocer una intervención realizada en la Facultad de Enfermería y Obstetricia (FENO) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), misma que cuenta con una población peculiar, pues son estudiantes que ingresan a quinto semestre (porque se les revalida entre el 30 y el 40 % de asignaturas debido a que ya cuentan con, mínimo, dos años de experiencia profesional) y completan el plan de estudios en dos años en una modalidad a distancia, dentro del Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia (SUAyED). A lo largo de su trayectoria académica cuentan con diversos recursos para construir sus aprendizajes y el asesor funge como el mediador en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este contexto plantea un reto institucional y formativo, pues debe integrar la experiencia profesional con la que ya cuentan los estudiantes en los campos clínicos con los procesos educativos. El aprendizaje en el servicio (ApS) se propone como un enfoque que permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos y experiencias a través del diseño de actividades integradoras que tengan una estructura pedagógica específica, vinculadas a necesidades específicas y reales en su campo laboral.
Derechos de autor 2026 Yazmín Alejandra Lara Gutiérrez, Luz Paola Acosta Ramírez, María Aurora García Piña https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Evaluación de la Comprensión Lectora basada en Escenarios: análisis de Caso, PISA 2018
El objetivo de esta ponencia es analizar una de las unidades del área de lectura de la prueba PISA 2018. La finalidad fue valorar los procesos cognitivos subyacentes en la resolución de tareas bajo el Diseño de Evaluación Basada en Escenarios (SBA). La unidad elegida, Rapa Nui, muestra un escenario en el que el estudiante se debe preparar para asistir a una conferencia acerca del trabajo de campo que llevó a cabo una profesora en la isla de Rapa Nui. En el artículo se emplea la estrategia metodológica de la Pirámide Invertida (DIP), cuyas premisas posibilitan un análisis cualitativo a nivel macro (país) que después es triangulado a un análisis cualitativo a un nivel micro (caso-unidad-escenario-reactivo). Para este último se utiliza una Ruta Cognitiva, es decir, un mecanismo de análisis que favorece la identificación de los procesos lectores involucrados en la resolución de tareas. Los resultados muestran, a un macro nivel, que la mayoría de los estudiantes (60.8%) se ubican en los niveles inferiores de la escala de PISA (1 y 2), lo que implica que sus habilidades de lectura son básicas. Los estudiantes ubicados en el nivel 3 (17.5%) y los de nivel 4, 5 y 6 (solo 6%) se pueden enfrentar a tareas más complejas. Finalmente, a un micro nivel, el análisis de la Ruta Cognitiva permite contar con un listado de conocimientos y habilidades que requiere un estudiante para poder enfrentar una tarea como la analizada en el artículo.
Derechos de autor 2026 Cecilia Kissy Guzmán Tinajero, Salvador Saulés Estrada https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Estudio de tendencias en la transformación digital educativa
Este siglo ha impulsado una transformación educativa sin precedentes en la educación superior, exigiendo enfoques innovadores en donde destaca la tecnología y el papel central del docente en la creación de nuevos paradigmas. Según Ramírez, McGreal y Obiageli (2022), esta transformación se potencia con la digitalidad como eje toral e implica una revisión integral de procesos académicos y de mentalidad institucional. Esta transformación demanda que docentes y estudiantes asuman roles protagónicos, que se flexibilice la experiencia de aprendizaje y que se avance en los desafíos de la gestión de habilidades digitales (De Pablos, 2018). La educación digital, según el Instituto para el Futuro de la Educación (IFE, 2024), va más allá de la digitalización de contenidos, promoviendo la inclusión y la eficacia educativa. Esta investigación tiene un alcance descriptivo, limitada a la población de la Universidad Anáhuac Puebla, UAP, con un enfoque mixto para responder a la pregunta: ¿Cuáles son las áreas que se deben transformar digitalmente para elevar la calidad educativa? Los resultados muestran que existen tópicos prioritarios a transformar en la universidad y en los estudiantes.
Derechos de autor 2026 Luis Antonio Villafán Amezcua https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Integración de la Inteligencia Artificial en la educación para el futuro
La UNESCO (2019) enfatiza la importancia de una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos. En la Conferencia Internacional sobre la Inteligencia Artificial y la Educación, se destacó la necesidad de integrar la inteligencia artificial (IA) en la enseñanza y el aprendizaje para impulsar la innovación educativa. El Comité Interinstitucional para la Evaluación de la Educación Superior, de México, señala que la IA está transformando la forma en que se estudia, se enseña y se gestionan las instituciones educativas, afectando planes de estudio, servicios de apoyo y acceso a Internet. Según la CEPAL (2016), la educación debe preparar a los estudiantes para un futuro donde la IA sea omnipresente, no solo integrándola en el proceso educativo, sino también proporcionando habilidades competitivas para un mercado laboral. La integración de la IA en la educación permite aprendizaje personalizado y tutorías para el aprendizaje autónomo. Ayuda a minimizar la sobrecarga cognitiva en entornos de aprendizaje exploratorio, fomentando la construcción activa de conocimiento por parte de los estudiantes. Este avance no solo transformará la enseñanza y el aprendizaje, sino que también mejorará la competitividad laboral (OECD, 2021), planteando nuevas oportunidades y desafíos para las políticas educativas y las partes interesadas. El objetivo de este trabajo es exponer las implicaciones de la IA en la educación superior, promoviendo su uso y la alfabetización en IA.
Derechos de autor 2026 Jorge Javier Jiménez Zamudio https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0